实用教学资源大放送|中小学课堂教学法宝7则

提到中小学生，相信很多汉语教师都面临着学生注意力分散、难以激发学生的学习兴趣以及课堂纪律混乱等问题。为了激发中小学生的学习兴趣、营造良好的课堂学习氛围，曾在多所国际学校任教且熟悉K12各年龄段学生学习特点的甘婷婷老师“变被动为主动”，探索出了一套从语言教学到课堂管理的行之有效的方法并集结成书——《甘老师的教学法宝》。这本书不仅提供了41个有趣而实用的教学活动，还介绍了20个适用于中小学汉语课堂班级文化建设和课堂管理的技巧。更惊喜的是，本书还提供23个配套的课堂教具模板供读者下载使用，大大节省备课时间。如果你对中小学汉语课堂教学和管理也存在着一些困惑，不妨打开《甘老师的教学法宝》取取经吧！

扫码下载配套模板

壹

语言教学

已经学了一个学期，可是还有不少学生不能正确掌握拼音的声调，洋腔洋调的现象很严重；

学生对学习汉字提不起兴趣，尤其讨厌写汉字；

学生搞不清词类、不清楚近义词之间的区别，使用时总是出错；

学生觉得语法学习太枯燥，提不起兴趣……

这些场景你是不是都似曾相识？一起来围观甘老师的应对法宝吧！

拼音教学

1

“拼音王国”

🖇 材料准备

1. “拼音王国”的故事（参见Tips）；

2. 若干张A3大小的白纸。

📝 操作步骤

1. 给学生讲拼音王国的故事，告诉他们有哪些成员可以戴皇冠。讲完后，教师可以在白板上写一些没标声调的音节，问学生谁应该戴皇冠，为什么。给出至少1分钟的思考时间，然后让学生用白板笔在相应的音节上画上皇冠，并且说出理由；

2. 给每个学生或每两个学生一张A3大小的白纸，让他们把整个故事画出来。

“拼音王国”的皇冠

🏷Tips

1.拼音王国的故事：

在拼音的王国里，有6个皇室家族成员，他们分别是：ɑ，o，e，i，u，ü。只有这6个成员有资格戴皇冠，即声调。其中，ɑ是国王，o是王后，e是大儿子，i和u是e的两个双胞胎妹妹，ü是最小的儿子。那么，谁有权戴皇冠呢？皇冠按照他们的地位顺次往下排。

 国王ɑ在家的时候，皇冠永远由国王ɑ佩戴；国王 ɑ不在的时候，皇冠由王后o佩戴；国王ɑ和王后o都不在的时候，皇冠由大儿子e来佩戴。

i和u是好姐妹，她们总是形影不离，而且互相谦让。于是她们决定谁在后面，皇冠就由谁来佩戴。

ü只有在其他成员都不在的时候，才可以佩戴皇冠。

这个皇室家族里最小的孩子ü，还是一个爱哭鬼。他一见到j，q，x就吓得大哭不止，眼睛越来越小，最后哭得眼睛都看不见了，所以j，q，x和ü在一起的时候，ü要写成u。

在拼音王国里，流传着这样一首儿歌：

皇冠皇冠谁来戴？

国王在，ɑ来戴，

国王不在o来戴，

o不在，给e戴，

i和u，一起来，

谁在后面给谁戴。

i和u，都不在，

小ü小ü最后戴。

2. 为了让学生记住这个故事和相应的标调规则，教师最好不要一口气讲完整个故事。可以把故事分解，每个规律作为一个小片段，采用“讲故事→给示例→说明→练习→纠错→总结”的方式进行。比如，讲完i和u的故事片段后，可以先举几个例子，如jiǔ，huí等，适当说明理由，然后让学生练习hui，xiu，qiu，gui，shui等音节的声调标注；

3. 练习时，要遵循从易到难的顺序，先练习单韵母，学生掌握了，再练习复韵母。比如，练习ü的声调标注时，可以先练习ju、qu、xu等音节（给学生的练习材料写成jü、qü、xü），然后练习jue、que、xue等音节；

4. 教师也可以设计一个关于拼音王国的小书，把这个故事画出来，再设计相应的练习。

上下滑动查看甘老师的Tips

点击观看学生对《拼音王国的故事》的反馈

汉字教学

2

汉字偏旁创意画

🖇 材料准备

1. 下载并打印“汉字偏旁创意画”表格，数量与学生人数一致；

2. 在网络上搜索有关汉字故事的视频并收藏链接；

3. 彩笔。

📝 操作步骤

1. 教师在课堂上播放准备好的视频；
   

2. 将汉字偏旁创意画表格发给学生；

3. 请学生在汉字偏旁创意画表格每行的第一个格子中写下一个偏旁，如“ 扌”；在第二个格子中用彩笔画出跟这个偏旁有关的形象，如“一只手”；在第三个格子中写下一个带有该偏旁的汉字，如“拍”；在第四个格子中用彩笔画出例字代表的意思，如“拍球”，以此类推。

学生作品“汉字偏旁创意画”

Tips

1. 教师课后可以收集学生的作品，选取设计得好的，剪贴成海报，贴在教室的墙上；

2. 现在可以利用的网络资源越来越多，比如Youtube网站上的Radical Mandarin的动画视频等。

汉字小视频示例（来源：Youtube）

词汇教学

3

词汇思维导图

 🖇 材料准备

       白板挂纸、白纸板等物品。

📝 操作步骤

1. 教师给出一个主题，请学生把知道的和该主题相关的所有词语写出来。以“服装”这个主题为例，学生可能会写下：大衣、毛衣、领带、裤子、袜子、裙子、帽子、手套、牛仔裤、校服、衣服，等等；

2. 请学生头脑风暴，思考这些词语可以被划分为几类，它们之间有什么联系。以“服装”主题的词语为例，它们可以分为上半身穿的、下半身穿的、配饰；也可以分为和“穿”搭配的词语、和“戴”搭配的词语，等等；

3. 将学生分为四人一组，每组发一张白板挂纸，请同组组员合作，用白板笔在白板挂纸上画出蜘蛛网状的思维导图。在思维导图的中央写下主题的名称，第一层级中写下相关词语的分类标准，第二层级中写下对应分类的具体词语，以此类推（参见如下范例）。

4. 学生完成后，教师在班上展示每组的作品，并且启发学生如何才能更快更好地记住这些词语。

词语思维导图范例

Tips

1. 学生头脑风暴时，教师应鼓励学生尝试用不同的方式进行词语分类。例如，学习“蔬菜”这一主题时，启发学生可以根据颜色的不同将蔬菜分为绿色蔬菜、黄色蔬菜等；可以根据形态的不同分为有叶子的和没有叶子的；可以根据生长环境的不同分为长在地面上的和长在地底下的；可以根据个人喜好分为“我”喜欢吃的和“我”不喜欢吃的；还可以根据价格高低分为贵的和便宜的……。总之，有助于记忆的就是最好的分类方式；

2. 教师在鼓励学生用已有的思维导图展示词语分类的同时，也要鼓励学生积极思考能不能用更有趣的、更有创意的方式展示词语的分类，而并非单纯地套用已有的思维导图。

3. 教师可以向学生推荐一些制作思维导图的网站或手机应用，例如：Popplet、Mindjet Maps等。

向左滑动查看更多学生“词汇思维导图”作品

语法教学

4

彩色的句子

🖇 材料准备

教师根据学生最近的学习情况，准备若干个语法结构相同的句子放在幻灯片上。这里以“人物＋运动＋动词＋得＋程度”这个句型为例，教师可以准备如下句子：

1. 我排球打得很好。

2. 我足球踢得很好。

3. 我游泳游得不好。

……

句子中，不同的语法成分用不同颜色表示：

彩色句子示例

📝 操作步骤

1. 展示准备好的彩色句子。根据“观察—思考—讨论”这3个步骤，请学生先观察这些句子，再思考它们有什么规律，为什么要用不同的颜色标记出来，最后再用1—2分钟的时间和同桌讨论；

2. 再展示一些同样结构的新句子，但这些句子不需要用彩色标记出来。请学生自己用不同颜色来标记句子的不同成分；

3. 帮助学生总结句子的结构规律，并布置作业，请学生课后在作业中再写一些具有同样结构规律的句子。

  贰

课堂管理

学生个个看上去都很可爱，但是一上起课来就张牙舞爪，无法无天；

在课堂上，有的学生觉得学习内容太难，有的却觉得太简单；

身为教师的你绞尽脑汁，精心设计了课堂活动，但学生的参与热情却不高……

如何打破上述魔咒？打造一个轻松有趣又秩序井然的中小学课堂？来看看甘老师玩转课堂的妙招吧！

以奖励为主的正能量课堂

1

市场日

 🖇 材料准备

1. 下载并打印“游戏货币”（见图书配套资源） ，将“游戏货币”切割并塑封；

2. 准备各式物品作为小奖品，用标签标注价格。
   

📝 操作步骤

1. 当学生有值得肯定或鼓励的课堂表现时，发给学生一定数量的游戏货币。教师可以帮助学生做一个小纸袋来存放这些货币。

2. 根据班级实际情况选择一个日期作为固定的“市场日”，比如每个月的最后一个星期五。

3.  在“市场日”当天，教师可以将教室布置得像一个小型市场，将提前准备好的物品放在课桌上，并播放一些欢快、热闹的背景音乐。

4. 教师可以请学生轮流担任“卖家”，其余学生担任“买家”，挑选自己喜欢的物品并用游戏货币支付。教师规定学生在交易时必须用中文交流。

“市场日”的货摊

Tips

1. 教师在准备奖品时，应注意尽量多样化，让学生在购买时有一定的选择空间。

2. 教师也可以准备一些对学生来说不常见的、有中国特色的小工艺品作为奖品，以便吸引学生的注意力。

3. 交易时，教师应鼓励学生试着用中文“讨价还价”，锻炼中文交际能力。

有秩序的互动性课堂

2

快速问答

📝 操作步骤

1. 根据正在教学的内容，先问一个最简单的问题，然后快速点名叫一个水平较低的学生回答；

2. 稍稍增加问题的难度，然后快速点名叫一个水平稍高的学生回答；

3. 逐渐增加问题的难度，然后快速点名叫水平更高的学生回答。

Tips

教师在进行快速问答时应注意：开始时，问题要非常简单，然后逐渐增加难度；问题间要有递进关系；每次学生回答后要及时给予反馈；整个快速问答过程最好不要超过5分钟。

不断总结的进步型课堂

3

中文作业大比拼

🖇 材料准备

     文具、钥匙扣、玩偶等小奖品。

📝 操作步骤

1. 在学生完成任务型作业（如调查报告、采访、中文书制作等）后，教师抽出一节课的时间对作业进行评比；

2. 4—5个学生一组，各组学生先在组内向组员展示自己的作业；

3. 各组自由讨论并评价组员的作业，要求学生为每个组员的作业都评出一个“最”，比如：最有趣的作业、最实用的作业、最好看的作业、最有设计感的作业、最有创意的作业、最短的作业、最长的作业，等等；

4. 各组讨论结束后，请每组推选一个组员的作业，在全班进行展示，并向全班说明所获奖项和获奖原因；

5. 教师为获奖的学生颁发小奖品。

学生作品“创意中文作业”

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甘老师认为任何一种教学方法，都不能被简单地理解为一种技巧，其背后蕴藏着我们对教育的理解。语言教学不应该仅仅关注如何提高教学效果，还应注重发挥学生的学习能动性，培养他们独立学习的能力。在本书每一个教学活动的最后，甘老师都通过“甘老师心语”对自己的教学设计进行了反思和总结，也期待这部分内容能启发读者设计出更多更好的创造性的教学活动。

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编辑 | 李文雅

美术编辑 | 李文雅

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