孔德珍

同方知网基础教育研究院院长。

读书是一个人的精神生活，在行走中阅读，效果会更好。这张ppt（图1）呈现的是阅读方式的演变过程，今天我要讲的内容跟最后两张图片有关，这是信息化时代我们经常看到的阅读场景。信息化背景下，文学经典深度阅读的探讨有两个关键词，一个是信息化，另一个是深度阅读。

我从以下三个方面给大家做一下分享：深度阅读、浅阅读和导读。这三者都非常好理解。深层次的阅读方式，特点是沉浸式、有知识、有系统、有深度的阅读，需要有消化的内性，又要有辅而读的精神。经典一定要深入阅读，特别是对中小学生来说。碎片化阅读就是利用碎片化的时间和方式传播碎片化的内容。“碎片化阅读”是这几年才出现的词，但这一形式其实早就出现了，《论语》就是碎片，《理想国》也是碎片主义。导读非常好理解，不加以赘述。

图1

为什么要读经典？前面专家说了很多。我主要从以下几个方面结合中小学教育进行阐述。

首先，经典是由经典名著的特性所决定的，“经，织也”，其最初意义指织物的纵线，后引申出“规范”、“标准”等义，现在经典就是传统的具有权威性的著作。

经典名著有三个要素：（1）影响力。体现著作的深刻意义和重大吸引力，如《论语》、《周易》、《孙子兵法》等，无不具有持久的影响力。（2）时间性。著作的思想内容具有持久、深远的意义，经得起时间的检验和历史的淘洗。（3）广泛性。著作涉及的问题是人民大众普遍关心，或为大众普遍接受。如《论语》中的许多话，千百年来都是人们耳熟能详的成语。《诗经》三四千年来一直看作民族的史诗、爱情的乐章而广泛传颂。

文学经典的特征主要体现在这样四个方面：（1）文学经典关注的是人类终极问题，主题直击人性。（2）人物形象鲜活丰满，立体而有层次感。《三国演义》中的曹操，虽性情奸诈，但他一统天下、造福百姓的理想和抱负，又令人不得不钦佩。他既有礼贤下士的胸怀，又有借刀杀人的果决，还不乏对酒当歌的豪迈。（3）情节起伏跌宕，扣人心弦。像《红楼梦》，叙事宏大而巧妙，四大家族的命运、几百个人物的生活经历，以草灰蛇线、伏脉千里的形式，若隐若现，却又清晰可循。（4）人物环境等描写细腻。比如说《雷雨》，我就不细说了。

为什么要读经典？首先，经典就是最具有价值、最具有意义的著作。古人有云：取法乎上， 仅得乎中。也就是说，你学最好的，充其量也只能有个中等水平。如果取法乎下，那就等而下之。所以，我们读书，就应该挑最好的读。不读经典我们读什么呢？

图2

第二，是由国家政策及新课标、中高考要求决定的（图2）。我们必须广泛地阅读，延伸地阅读，涉及到语数外理化生等各个学科。阅读原著主要有两个方面，第一要读懂作者，要了解创作与表达的意图，掌握内容情感的表现形式，提高理解鉴赏的能力。我们要读出体会，要学会思考领悟主旨内涵。当我们读懂了作者，就对我们的三观产生了影响，对历史、现世有了进一步的认识，因此，我们也读出了自己。

图3、4

语文新课标提出需培养学生进行“整本书阅读”。整本书阅读即让学生读整本的书。新课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”按照新课标的要求，如果一个学生的阅读只停留在语文课本的阅读上，显然是不足的，是存有很大缺憾的。新课标在学习任务群里面提到了整本书阅读的要求，对各个方面进行了专题性的梳理（图3、4）。

第三，学生阅读的现状，要求我们提倡读经典。我们国民阅读的现状是学校图书的利用度不高、阅读时间难以保障、阅读习惯欠佳、课外阅读缺乏引导、共同阅读活动少等。另外还表现在以下三个方面：读书面窄，借鉴不多，思路不广；不求甚解，浅尝辄止，思维不灵；认识肤浅，见解不多，人云亦云等。高考导向已经变了，已经把经典阅读纳入了考试范围。这就是为什么要读经典。

最后我想谈一下如何利用网络来阅读经典。读经典首先要读原著，第二是要读导读，第三是读与写相结合，最后还要读一些增强性的阅读内容，比如名著相关的影视作品、录音、朗诵之类的。

经典是在阐释者与被阐释文本之间互动的结果。正所谓“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，各个时代不同读者的解读，共同构成了经典作品独特而丰富的内涵。有些甚至形成了一种专门的学问，就如中国有“红学研究会”，英国有“莎士比亚研究会”一样。中学生阅读经典文学作品，除了自己用心揣摩原文之外，还应该多了解前代读者共性化、多元化的解读。只有这样，才能对作品有更全面的、多角度的理解。

图5

基于这一点，我们同方知网做了一个经典导读的目标，我们想通过经典导读的设计，选择优秀的文件、专题，汇编成册，同时采取丰富的经典阅读的形式。

经典导读编委会成员由一些特级教师、课程顾问、学科带头人共同担任，从期刊、报纸、原著、工具书里面精选一些适合中小学生阅读的权威读物。选编要求有：（1）主题明确、观点鲜明；（2）通俗易懂、文笔流畅；（3）分析透彻、视野较独特；（4）选择文献发表时间由近及远；（5）参考“下载次数” 及“被引用次数”。

设置经典导读栏目主要遵从两个方面。一个是读懂作者，包括了解创作与表达意图，掌握文本的主旨、内容、情感及表现形式，提高理解、体察、鉴赏、阐发与评价的能力。另一个是读出自己，谈出体会、认识、感悟，学会思考、领悟主旨内涵，提高阅读及表述能力。

比如说《平凡的世界》这个栏目，主要从作者路遥、文本赏析、人物形象、比较阅读、苦难意识、陕北文化等角度来设计。还有《老人与海》，主要涉及它的硬汉形象、主题思想、冰山理论、哲学宗教方面的内容等等。

以《边城》为例（图6），我们可以精读原著，可以泛读沈从文传，可以跳读导读里面的丛书，比如《沈从文笔下的世界》等等。《沈从文自传》里面涉及到一篇文章，从生态学的角度，进行了文本的分析。这篇文章以生态为视角，一方面阐述了生态思想，另外一方面揭发了当下的现实，对环保问题进行了探讨反思。这正体现了不仅要读懂作者，而且要读懂自己。选这样一篇文章作为材料导读，是对沈从文的情怀从不同角度做了一个解读。

图6

再谈比较阅读，例如将《平凡的世界》与《嘉莉妹妹》进行比较（图7），一个是美国梦的最终破灭，一个是普通劳动者为中国梦的所做的努力。我们从价值观、道德观两方面进行了比较，指出中国梦与美国梦的区别，它的内涵、根本价值、实现路径不同，结局也不同。

图7

做导读的时候要从学生的认知和兴趣出发，尽量激发阅读兴趣，从文学名著引到现实生活。比如说《红岩》，里面的人物形象涉及到江姐、双枪老太婆，还有小萝卜头，需要对不同的人物形象进行比较，突出红岩的精神。我们介绍作者的时候，也考虑到立德树人的核心理念，例如我们介绍《巴黎圣母院》的作者雨果时，着重介绍了雨果40-84岁这一阶段的生命奇迹（图8）。另外作品中的人物性格、结构特色都有展开分析。这对阅读的效果是显而易见的。

图8

此外，我们还可以利用“CNKI研学平台”帮助学生开展深度阅读，将读与写相结合，进行系统阅读。学生可以利用平台自建专题，搜集资料（图9），可以边读边做笔记、摘要（图10），可以从全文、目录、笔记等角度的对比阅读进行深入研读（图11），还可以进行读后创作，随时调用阅读过程资料（图12）。

图9、10、11、12

再介绍增强阅读，我们称之为深度阅读。以《边城》为例，本书涉及到的所有考题，都可以推送出来（图13）。到哪里去找答案呢？点击原文阅读就可以，非常方便。此外，相关的思维导图、精彩片段、影视作品等都可以集中展示，点击就可以查看（图14）。

图13、14

总体上来说，今天讲的是深度阅读，深度阅读不止于经典本身，它就像涟漪一样，可以使我们延伸学科知识的长度，涵养人文素养的厚度。

谢谢大家！

注：本文根据孔德珍院长在“阅读经典 传承发展：2019年世界读书日活动”的现场演讲整理而成，细节内容可能有误，敬请谅解。