给四到六年级孩子的思辨读写课

这是一土教育的第 460 篇文章

一土教育 | 内心充盈 乐天行动

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时隔多年，因故意杀人（猪）罪入狱的大野狼阿力，接受了《大野狼日报》的专访。

在采访中，他讲述了当年他杀害三只小猪一案的真相：阿力奶奶过生日，阿力想亲手为她做个蛋糕庆祝，但家里却没了糖。在向前两只小猪借糖的过程中，因为重感冒，他正巧打了两个大喷嚏，不小心吹倒了小猪们的房子，把小猪给压死了。而第三只小猪不仅拒绝借糖给他，还侮辱他的奶奶，阿力恼羞成怒，抓狂的同时也抑制不住地打喷嚏，结果被赶来的记者和警察抓了现行——称他试图故意吹倒小猪的房子，是个不折不扣的杀人犯。

这样一个“反转”的故事，你相信吗？

这部曾获美国插画家学会银牌奖、被《纽约时报》评为年度好书的经典绘本，简直是对当下这个后真相时代的现实隐喻。

被立场、偏见操控的媒体权威消解，各路流言在情绪的挑拨中不断发酵，所谓的事实被一次次反转，纷繁复杂的信息让人真假难辨。

真相扑朔迷离之时，我们到底该相信谁？

我们需要的，是批判性思维。

所谓批判性思维，是一种反思型的思维方式，决定了一个人到底应该“信什么”和“做什么”。信什么，是指在信息输入时，能对信息源有所辨析、对论证质量有所判断，基于可靠信息形成自己的认知体系，而不被轻易忽悠、煽动；做什么，则是在信息输出时，能基于事实、基于逻辑，形成自己的独立观点、作出明智行为决策，而不被权威、情绪、经验、立场所绑架。

换句话说，只有当一个人具有批判性思维，才有可能真正形成独立的观点，成就自由的思想人格。

这样的思维能力，在西方一直被视作21世纪人才的核心素养之一。很多重要的教育机构和知名人士都一再强调它的重要性。而在中国的教育改革中，它也成为新课标、新高考的一大关键词。教育部在2017年颁布的《普通高中课程标准和课程方案》中强调，要把传统的以知识为核心的教学和考试，转变成以综合培养学生的“知识、能力、素养和价值”为核心。这里的“能力和素养”，就包括“理性思维”“科学素养”“解决问题” “质疑反思”“独立思考” “获取、判断和处理信息”这一系列与批判性思维密切相关的概念。

面对新课标、新高考提出的要求，无数老师和家长问过我们，在日常生活和课堂上，批判性思维到底应该怎么教？

我们给出的回答之一，便是与阅读写作结合。通过读写，让孩子形成自己的观点和判断。

阅读的重要性不言而喻：拓展知识面，开阔视野，培养人文底蕴，塑造价值观。这种重要性，在传统的教育体系里也被不断强化。高考考试试卷中，阅读理解的绝对字数在增加——这对学生的阅读速度提出了要求，而阅读速度，只可能通过日常的阅读训练来提升；阅读的选材范围在拓展——这对学生的阅读面也提出了要求，平时阅读面越广，对各种话题接触的越多，考场上就越不会犯怵，越得心应手。

而考场上一道道的“阅读理解”题，考察的不仅仅是学生能否提取信息、概括大意、读懂作者所思所感，更要求孩子们表达出自己独立的观点。

这种观点，既包括对阅读文本的判断——作者到底写的怎么样，有哪些地方特别精彩，有哪些问题还值得商榷，要能评价作者的推理论证；还包括对书中探讨的议题的回应——一本好书好文章，反映人性冲突，反映伦理困境，反映现实生活中的种种复杂议题。作者在书中有他的立场态度，孩子也应该学会通过独立的思考分析，给出自己的回应。通过深度的思考，而不是对作者浅层的附和，不断拓展自己思考的深度。

如果只是让孩子自己自由、随意地阅读，很难达到这样的效果；而这几乎也是普通语文课上的应试技能，最难以触及和提升的部分。

例如在孩子们自己读完《三只小猪的真实故事》后，我们让孩子写下自己的感想。

孩子们能在独立的阅读中，读出这本书第一层寓意：事实可能并不像我们想象中那样，阿力可能是被冤枉的。

但这本书可供我们思考和讨论的空间，却远不限于此。

在C计划的课堂上，我们会和孩子们一起讨论什么呢？

• 打破标签。狼一定是坏的吗？现实生活中，狼的杀戮行为是否有道德上的好坏之分？在所有的文化中，狼是邪恶的生物？——打破我们的先入之见，而不要给一个人、一个群体轻易贴上“好人”“坏人”的标签。

• 兼听则明。只听到三只小猪的说法，或者只听到阿力一方的辩白，我们可否就轻易相信？学会从不同角度看问题，避免只听一方观点，就匆忙作出结论。那你们有过因为只听一方观点而冤枉别人，或者因为父母老师偏信一方而导致自己被冤枉的案例吗？——兼听的道理简单，但做起来却不容易。同样，当我们在上网读报看新闻时，也要学会识别判断，我没有有听到冲突双方的发言，记者媒体们有没有采访双方的声音。当我们只看到一方的指控时，选择等一等，等听到另一方的说法，再作出自己的判断。

• 尊重证据。双方的声音都听到，彼此的说法却不一致时，又该怎么办？——用事实说话，看谁的证据更有力。但什么样的证据才是可信的？例如“大家都在说”、被众人相信的信息，是否就是可信的？我们在生活中，是否又会经常用一些不相关的证据，试图佐证某一个看法？例如，你们会不会因为某个同学成绩差甚至长得丑，一旦班里发生某些坏事就首先怀疑他/她？当我们只有种种蛛丝马迹，却没有直接、确凿、充分的证据指控某个人时，是始终怀疑、排挤他/她，还是坚持“无罪推定”、平等待之？

读过了，思考过了，然后还要做什么？

写下来。将自己的思考输出落地，才是真正的强化掌握。

现实地看，在孩子们经历的升学竞争中，作文早已成为拉开差距的关键；而当他们迈入社会，优秀的写作、表达能力也是职场发展的必备利器。

我们会看到大量的应试作文辅导班，指导孩子雕琢精致的文法，掌握精美的字句。而我们相信，写作本质上依然是思考的表达。当孩子对某个话题真正有所思考，当他掌握了某种思维方法、思考框架，写作就是一场自然发生。

例如，在《三只小猪的真实故事》的课程结束后，我们问孩子们——你们最想说的、最想表达的是什么？

他们有太多素材可以写了。被父母冤枉，被老师冤枉，或者因为自己的主观臆断而冤枉别人。

而在作文中，他们并不只是简单地记录事情的经过，还处处透露着对事件的反思。究竟是为什么，会导致这些不公允的事件发生，下一次，我们可以如何做到更好。

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阅读，思辨，写作——输入，思考，输出——我们希望通过思辨读写课形成这样一个教学闭环。用一本本好书，一场场精彩的课堂讨论，和一篇篇习作，陪伴孩子的学习成长。

在刚刚过去的暑假，C计划刚刚和一群四到六年级的孩子们读完了七本书。在阅读经典的同时，我们一起讨论贫困的话题、讨论校园霸凌、讨论人与动物的关系、讨论成长路上的选择。更在讨论的过程中，让孩子们学会怎样去权衡利弊、怎样设定解决问题的目标和手段、学会分析什么是合理的归纳。

在即将到来的秋季学期，我们邀请孩子们，再次踏上思辨读写之旅。

线下版课程，将独家落地一土空间。小班额，强互动，会给孩子们留下满满的收获。

我们为孩子们精选了七本书。话题涉猎广泛，从文学经典、人物传记到自然科学、人文历史的科普，并配合主题，在全书阅读中嵌入相关文言文与现代文片段，拓展孩子们的阅读面。

两周一个主题，在补充课外知识的同时，学习如何更好地构建自己的观点、分析复杂现象背后的原因、探究多元的问题解决方案。更在一次次的讨论、写作中，塑造不懈质疑、多元包容、理性判断的思维品质。

《可怕的科学之<受苦受难的科学家>》：通过这本经典有趣的科学读物，让孩子们了解现代科学研究的基本思维方法；分析让科学家们受苦受难的真正原因，学习他们求真求知的探索精神。

《海底两万里》：科幻大师凡尔纳的经典之作。在畅意阅读中，我们会为孩子们补充大量有趣的海洋科学知识，让他们学会用可视化的方式提炼文本信息，并体会学习“一波三折”的叙事手法；书中人物对于海洋资源利用的不同态度，则为进一步的思辨讨论提供背景与空间：人类到底有没有权利猎杀海洋动物？人类利用海洋资源的边界究竟何在？所谓的“可持续捕捞”真的能实现可持续？我们应该为海洋保护做些什么？

《捣蛋鬼日记》：通过这部经典的顽童小说，我们将和孩子一起探讨成长与家庭教育的奥妙。“熊孩子”到底为什么“熊”，怎样让熊孩子长成小英雄而不是小恶魔？学会对人的动机、行为进行分类，通过“知能愿”框架层层追问行为背后的真实原因，理解什么才是充满爱与平等、尊重的教育。

《小狗钱钱》：青少年“财商”教育的经典读物。我们会和孩子们一起探讨什么才是“健康”的金钱观，挣钱究竟是为了什么。学会用“目标-手段”“开源-截流”等经典分析框架，梳理理财知识，更新理财理念；并尝试应用书中知识，为自己列出“愿望清单”、制订理财规划。

《夏洛的网》：通过这部家喻户晓的儿童经典文学，我们会和孩子们一起探讨，什么才是真正的友谊，如何寻找每个人独特的人生价值。我们更会一起大开脑洞，学会使用“穷尽分析法”，寻求问题的创新解决方案——如果你是夏洛，还能想到更好的办法救下小猪威伯吗？

《少年读史记之<帝王之路>》：基于《史记》的历史通俗读本。这也很可能是不少孩子第一本接触的历史科普读物。为什么要读历史？应该如何读历史？《史记》里记载的故事都是真的吗？历史学家到底是如何去探究历史的真相？为什么司马迁也会出错？“有错误”的史记还值得我们读吗？如何更加全面立体的评价一个历史人物？

《假如给我三天光明》：海伦·凯勒激励无数人的经典著作。通过这本书，我们将带领孩子了解残障这个他们少有机会接触的话题。残障人士面临着有形的障碍，而我们每个人在生命历程中也将面临各种各样有形或无形的障碍。面对障碍如何树立人生目标？如何找到真正问题所在、克服障碍？为建设一个“无障碍”的社会，我们每个人又可以做些什么？

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