【置顶标星】【过一种幸福完整的教育生活】
【守望新教育 守望真善美】
一个人的发展、成功和幸福，是认知能力和社会与情感能力共同作用的结果。
儿童和青少年学生在认知能力、社会与情感能力两方面获得平衡发展才能更好地适应当今不断调整变化和难以预测的世界，才能灵活应对新时代社会发展所带来的各项挑战。——袁振国
专业阅读，站在大师的肩膀上前行；专业写作，站在自己肩膀上攀升；专业交往，站在集体肩膀上飞翔！——《新教育》
别让幸福成为教师的奢侈品
做一个幸福的教师，享受教育的幸福
这或许是每个人都在思考的问题。随着“双减”政策落地，素质教育的发展也面临新的突破口。在华东师范大学袁振国教授看来，一个人的发展、成功和幸福，是认知能力和社会与情感能力共同作用的结果。
袁振国，华东师范大学终身教授，浙江东钱湖教育研究院院长。过去三年里，由袁振国教授担任课题组组长的华东师范大学研究团队开展了一项中国青少年社会与情感能力研究项目。此项目是经济合作与发展组织（OECD）全球青少年社会与情感能力测评项目的一部分。作为唯一的中国代表，华东师范大学在苏州十个区县的151所中小学校开展测评工作，调查了中小学10岁和15岁组的7550名学生，其中10岁组学生3800人，15岁组学生3750人，测评的有效参与率超过了96%，为全球最高。同时开展了家长、教师和校长问卷调查，共获得2.6万多个样本。9月8日，研究团队向全球发布了他们的研究成果，这群来自中国苏州的学生表现亮眼。“成绩好、智商高，可以上好的大学，但不一定获得事业成功和人生幸福。”袁振国教授表示，社会与情感能力对一个人的事业成功和人生幸福才具有决定性意义。儿童和青少年学生在认知能力、社会与情感能力两方面获得平衡发展才能更好地适应当今不断调整变化和难以预测的世界，才能灵活应对新时代社会发展所带来的各项挑战。而社会与情感能力的科学测评，使得基于证据的决策和实践改进更有依据，尤其在当前深化新时代教育评价改革和“双减”政策背景下，学生社会与情感能力的评估与培养应作为政策与实践的重要关切，成为落实评价改革和“双减”政策要求的重要内容和路径。课题组旨在通过建构对社会与情感能力的系统性认识，基于对学生社会与情感能力的科学测评，通过政策和学校实践系统培养学生的社会与情感能力，推动我国教育高质量发展，落实发展素质教育战略，促进学生全面发展的重要内容和有效路径。
根据OECD全球报告，全球青少年社会与情感能力发展的共同特点是：首先，社会与情感能力对教育、健康与生活质量（幸福感、生活满意度、考试焦虑）均产生影响。第三，影响社会与情感能力的重要因素有：学校归属感、师生关系与社会与情感能力呈显著正相关。学校归属感与更高的合作、乐观和乐群能力密切相关。校园欺凌与社会与情感能力发展呈负相关。受欺凌程度较高学生的社会与情感能力较低。学生受欺负的程度与较低的乐群和情绪管理密切相关。与全球九个国家的十个城市相比，苏州学生的表现亮眼。5个维度15种能力的分值在全球名列前茅，共情、合作全球排名第一，责任感、毅力、包容度等也非常突出。在多项社会与情感能力中，苏州学生的性别差异为全球最小，性别平等的教育理念在苏州得到充分体现。参与运动类、艺术类课外活动有助于提升学生的创造性和好奇心；苏州10岁组学生参与运动类、艺术类课外活动带来的创造性和好奇心的提升效果位列全球第一。苏州10岁组学生抗压力提高带来的考试焦虑的减缓效果位列全球第一；苏州15岁组学生抗压力提高带来的考试焦虑的减缓效果位列全球前三。苏州10岁组和15岁组学生活力提高所带来的心理幸福感的提升效果均位列全球第一。苏州15岁组学生信任感提高带来的生活满意度的提升效果位列全球第二。苏州10岁组和15岁组学生共情能力提高带来的学校归属感的提升效果位列全球第一。苏州15岁组学生抗压力提高带来的师生关系质量的提升效果位列全球第一；苏州10岁组学生活力、情绪控制能力提高带来师生关系质量的提升效果位列全球第二。苏州10岁组学生毅力、情绪控制、信任、乐群、活力5种能力能够有效减少校园欺凌行为，其效果位列全球第一；苏州15岁组学生信任感、合作、活力3种能力能够有效减轻校园欺凌行为，其效果位列全球第一。
发布会上，华东师大袁振国教授也指出，对于社会与情感能力测评，OECD并不鼓励排名，参与这个项目也不是为了排名，而是希望通过国际比较，扬长避短，促进教育事业发展，促进学生发展，促进中国教育走向世界。为此，社会与情感能力研究团队还在报告中提出了推动我国社会与情感能力培养的十个建议，包括：把提高社会与情感能力作为“发展素质教育”的重要突破口；把提高社会与情感能力作为人生成功和幸福的基础性工程；把提高社会责任感和责任能力作为提高社会与情感能力的核心；本文来源｜长安文涛、艾科思科学教育、湖畔问教，版权归原作者和原出处所有。
经济合作与发展组织（OECD）2017年以来在全球启动了青少年社会与情感能力大规模测评项目，旨在测评10岁和15岁学生的社会与情感能力发展水平、分析其影响因素并提出政策启示。华东师范大学教育学部作为OECD社会与情感能力研究项目在中国的唯一代表，在苏州组织实施了中国青少年社会与情感能力的测评工作，研究团队于2021年9月8日发布了“中国青少年社会与情感能力发展水平报告”。《华东师范大学学报（教育科学版）》2021年第9期专刊发表了总报告与分报告。现将各篇微信辑集，以飨读者。本报告分析了我国苏州市10岁和15岁组学生社会与情感能力测评数据,结果发现:10岁组学生在所有15项社会与情感能力中的得分都略高于15岁组学生;10岁组学生中女生在合作、共情、乐群、毅力和包容度能力上得分高于男生;除包容度以外,15岁组学生中男生在其他社会与情感能力上得分都要高于女生。乐观是迄今为止与生活满意度和当前心理幸福感最为密切的能力,其次是活力和信任。抗压力和乐观与学生考试焦虑的关系最为密切。总体而言,学校归属感和师生关系与所有15项社会与情感能力呈正相关。相比之下,校园欺凌与所有15项社会与情感能力呈显著负相关。归属感与乐群、乐观和合作能力呈正相关。师生关系与乐观、好奇心和合作能力相关。校园欺凌与情绪调节(乐观、情绪控制和抗压力)密切相关。本技术报告基于中国苏州的测评数据,对OECD社会与情感能力测评工具在中国文化下的心理测量学特征进行分析。具体计算Alpha系数和Omega系数来检验这些量表的信度;进行了一系列验证性因子分析来检验这些量表的结构效度;开展多组验证性因子分析来评估不同组(年龄组和性别组)的测量等值性,以及使用项目反应理论广义分步计分模型来衡量项目并为所有参与测评的学生生成社会与情感能力值。任务能力是社会与情感能力的重要组成部分，在OECD的研究框架下包含自控力、责任感和毅力3项能力。基于苏州市10岁组和15岁组学生参与OECD社会与情感能力测评的数据，本研究采用描述统计、差异检验和回归分析等统计方法对苏州市学生的任务能力表现予以呈现。研究发现，自控力、责任感和毅力与其他能力具有显著相关，部分得分在年龄、性别、城乡上存在显著差异，在普高与职高间存在差异；任务能力受背景、学生、教师、学校和家庭层面相关因素的影响较为显著；对健康、幸福感、满意度、考试焦虑、亲近家人和亲近他人等生活结果变量有显著影响。基于以上发现，我们对学校教育者、政策制定者以及教育研究者提出一些建议。情绪调节是社会与情感能力的重要组成部分，在OECD的研究框架下包含抗压力、乐观和情绪控制3项能力。基于苏州市10岁组和15岁组学生参与OECD社会与情感能力测评的数据，采用描述统计、差异检验和回归分析等统计方法对苏州学生的情绪调节表现予以呈现，研究发现抗压力、乐观和情绪控制与其他能力具有显著相关，其得分表现在年龄、性别、城乡上存在显著差异，在普高与职高间的差异不显著；情绪调节受背景、学生、教师、学校和家庭层面相关因素的影响较为显著；对健康、幸福感、满意度、考试焦虑、亲近家人和亲近他人等生活结果变量有显著影响。因此相关主体要充分重视学生情绪调节能力的培养，明确自身角色，选择正确的路径与策略促进学生情绪调节水平的提升。协作能力是社会与情感能力的重要组成部分,在OECD的研究框架下包含共情、信任和合作3项能力。本研究基于苏州市10岁组和15岁组学生参与OECD社会与情感能力测评的数据,采用描述统计、差异检验和回归分析等方法对苏州学生的协作能力表现予以呈现。研究发现:协作能力在年龄、性别、城乡上存在显著性差异;有14个变量对协作能力具有显著正向影响,包括家庭拥有物、家庭藏书量、安全感、朋友关系、好习惯朋友、室内活动时间、室外活动时间、师生关系、学校归属感、学校合作氛围、校外活动、理解型母亲、理解型父亲、家长高期望;另有2个变量具有显著负向影响,包括上网时间、亲子问题;协作能力对亲近家人、亲近他人、健康和主观幸福感4个生活结果变量具有正向影响。因此,培养学生协作能力需要科学而精准的政策支持。开放能力是社会与情感能力的五大维度之一,在OECD的研究框架下包含包容度、好奇心和创造性这3项能力。本报告基于苏州市10岁组和15岁组学生参与OECD社会与情感能力测评的数据,运用描述统计、差异检验和回归分析等方法呈现苏州学生的开放能力表现。研究发现:开放能力在年龄、性别、学校位置(城乡)和学校类别(普通高中—职业高中)上存在显著差异;开放能力受背景、学生、教师、学校和家庭层面相关因素的影响较为显著;开放能力对各种生活结果变量有显著影响。因此,培养学生开放能力需要科学而精准的政策支持。交往能力是经济合作与发展组织(OECD)在全球开展社会与情感能力测评的五大能力之一,本研究以我国苏州市的测评数据为基础,从不同维度和层面来呈现青少年社会与情感能力调查之交往能力维度的测评结果。研究发现交往能力与其他维度的社会与情感能力均存在显著的中等相关关系;不同年龄、性别、学校和区域的学生交往能力存在显著差异;学生的交往能力受到个人背景及同伴关系、家庭背景、教师和学校因素的显著影响;交往能力对于学生的学业成绩和身心健康等生活结果变量也具有一定影响。研究启示是:亲密的同伴关系是提升学生交往能力的应有之义;和谐的师生关系是促进学生交往能力的重要保障;良好的学校氛围是提高学生交往能力的关键助力;积极的家庭教养方式是发展学生交往能力的重要基石。【守望新教育】，守望真善美！相约真善美，【守望新教育】！《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。守望新教育，守望真善美。——陈东强苟日新，日日新，又日新。日新之谓盛德。惟进取也故日新。道在日新。德贵日新。常新，自新，全新。日新无已，望如朝曙。——日新集相信种子，相信岁月。埋下种子，以日以年；守望岁月，静待花开。——陈东强
守望新教育：聆听大师的教育智慧，分享高人的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力有缘的教育梦想。守望新教育：呈人之美，成人之美。守望新教育：帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活。
新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。
新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。