老师求助：

教师求助

三年级小女孩，对于课文内词语遗忘太快，怎么办？

比如，昨天下午，听写14个词语，正确率为零。

对策，让她把14个词语重新抄写2遍，再听写，错了8个。然后，在一体机上，把易错字，放大，逐个让优秀生介绍识字方法，让这个小女孩听，接着再书写刚才写错的词语。

今天上午，又小女孩检测昨天她易错的词语，8个词语，错了4个。

直接晕菜！

现在是复习阶段，短时记忆，长时记忆，在小女孩身上，不管用。

没有画面感，词语在脑海中，呈现模糊状态，

怎么办？

跟踪记录

现场记录：

1月7日9:00

听写内容：14个重点词语。

听写人数：96人

学生a听写情况：14个词语全部错完。

对策，让学生a重新把14个词语抄写3遍。

1月7日1:40

听写内容：14个重点词语

听写人数：5人

学生a听写情况：错误8个词语

对策：把8个易错词语在一体机上呈现，让优秀生介绍识记方法，让学生a把8个词语重新抄写3遍。

1月8日2:40

听写内容：20个词语

听写人数：1人

学生a听写情况：错误4个，不会写4个

老师分析：

老师认为学生a记忆力极差，14个词语，在家庭作业中，已经抄写2遍，她依旧全错，老师认为学生a写作业专注程度弱。因此，老师要当场测试学生a ，查找错误原因。

对策：

1、纠错

（1）“昨”天——

师在白纸上，写一个大大的“昨”。

师：“昨”与什么有关？

生：“昨”与太阳有关。（她的声音很轻，需要倾听，低头，眼睛瞟着作业本，左手摁着本子，右手摆弄水笔）

师：太阳又叫什么？

生：叫日。（仍旧低头回答）

师用红笔在白纸上，“日”里面的横，描红。

师：看清楚了吗？你错在哪里？

生：“昨”是日字旁，我写成眼目旁了。

师：把“昨天”这个词语抄写3遍。

生抄写，用时10秒。

师在白纸上，书写一个大大的“蒸”字。举在学生a面前。

师：“蒸”有几部分组成？

生：两部分。（抬头，眼睛向上看，看不到眼球的转动方向。声音依然轻轻）

师：哪两部分？

生：（迟疑3秒）草字头，还有下面部分。（用手比划）

师：“蒸”字还可以分为几部分？（站起来，把白纸移动，由远及近，慢慢移动，移动到距离她大约1米，停下来，让她仔细观察。）

生：三部分。（面无表情，抬眼观察后，轻轻吐出语句，立刻低头，眼睛朝下看。）

师：哪三部分？

生：草字头，还有……

师：中间部分不认识？

生点头。

师：“丞”相的“丞”字。（在白纸上书写，让她观察。）

生书空。

师：你如何记住这个字？

生：草头加丞加四点底。

师鼓掌。

其它字，如法炮制。

检测：昨天 蒸干 一封信 报刊 回忆 相逢 杂志 增添

结果：错词，“回忆”。不会写词语：“杂志”

下午辅导过程用时，40分钟。学生a回到教室。

大约10分钟后，老师追到教室问：“杂志”这个词，写不出时，你脑海中有什么？孩子轻轻回答：老师，我会写了。说完，就在作业本修正栏里面写上：‘杂志”。

不确定，明天，孩子会不会遗忘，明天，继续听写。

1月9日 2：27
听写内容：昨天 蒸干 一封信 报刊 回忆 相逢 杂志 增添
结果：错字为：“报刊” 的“刊”。不会写的词语：“增添”
反思：通过反复观察，发现：学生a习惯低头，眼睛向下看，而且不敢表达自己的想法。导致的直接结果，对于一体机上呈现的生字、新词，观察粗略，印象模糊，因此，在听写时，出错，或者写不出来。

大象老师点评：

为了方便交流，我的回复分成两大部分。第一部分，我复制张老师的记录，并【大象按】的方式，批注；第二部分，就总体情况，我围绕一个主题做发言。

现在开始：
对策：【大象按：前面是对问题的客观描述。如几号错几个字。现在开始找对策，似乎在情理之中。但问题是，是针对什么问题的找对策呢？——之前所有的描述，是说学生学习结果如何糟糕，但没有一字落在对学生“如何学得如此糟糕”的过程性观察上。所以，现在直接写“对策”，感觉早了。】
1、纠错【大象按：个人不喜欢这个词语。先了解“事实发生了什么”——学生事实发生了什么，学生的事实发生是没有对错的。不能先默认错——甚至现在都不知道“学生是如何成功的做到‘错’了”，就直接上来“纠错”。】

（1）“昨”天——
师在白纸上，写一个大大的“昨”。【这个很棒。老师直接示范。需要辨别的是，老师是为了呈现这个字的样子，还是呈现自己写这个字的动作过程，还是呈现写这个字的脑海思考过程......，这个动作，指向不同的目的，会带来完全迥异的效果。从这个操作本身看，是第一个目的一，直接呈现这个字本身，那么后面学生只要对着画出这个字整体的样子就可以？】
师：“昨”与什么有关？【大象按：试图分析字理？老师自己写字时是这样思考的吗？班级优秀的学生写这个字是这样思考的吗？我不确定。但是，如果把写字当做一个动作技能来看的话，在一个动作技能学习过程中，插入关于认知的反馈，是不利于动作技能的习得。即便理解道理，也未必能发生正确动作。或者即便动作正确发生了，也未必需要讲出道理。】
生：“昨”与太阳有关。（她的声音很轻，需要倾听，低头，眼睛瞟着作业本，左手摁着本子，右手摆弄水笔）【大象按：对学生学习情况的观察记录，很棒！目前是外在的记录。很好奇孩子脑海发生了什么。不过这是学习者中级练习的内容了。】
师：太阳又叫什么？【大象按：继续原来思路的提问。这里缺乏对学生的好奇，完全沉浸在老师自己的思路中。而老师自己的所谓“识字”的思路，我估计既不是老师自己写该字时事实发生的思考过程，也不是学生写字时发生的思考过程——当然，这个需要被证明或证伪。】
生：叫日。（仍旧低头回答）

师用红笔在白纸上，“日”里面的横，描红。
师：看清楚了吗？你错在哪里？
生：“昨”是日字旁，我写成眼目旁了。
师：把“昨天”这个抄写3遍。【大象按：这个指令很有意思。或许是默认这样的假设：知道字理，加上动作训练，可以帮助提高效果。当然也可能是其他假设。】
生抄写，用时10秒。【大象按：这个记录很棒。有意识地关注时间。从这个时间来看，学生的手指肌肉、动作技能是没有问题的。】
师在白纸上，书写一个大大的“蒸”字。举在学生a面前。【大象按：强调“大大的”、“举””“面前”，都是为了确保学生“看到”吧？而且，把字举起来，有助于学生抬起头，看到孩子的眼睛。“天天向上”，容易发生“好好学习”。】
师：“蒸”有几部分组成？【大象按：提问所基于的假设，与前一致。】
生：两部分。（抬头，眼睛向上看，看不到眼球的转动方向。声音依然轻轻）【大象按：这个记录特别棒。第一次有意识地看到老师关注学生眼球。这个意识非常非常棒！】
师：哪两部分？【大象按：这个追问，是停留在字，而不是学习者对“字”的脑海处理过程。很好奇，老师观察到了眼球，是否这里有好奇孩子脑海发生了什么？这么问，学生只能对着外在的“字”，观察。而不会观察自己如何学习。】
生：（迟疑3秒）草字头，还有下面部分。（用手比划）【大象按：老师的这个观察记录很棒。学生迟疑的时候，发生了什么？需要追问精确。】
师：“蒸”字还可以分为几部分？（站起来，把白纸移动，由远及近，慢慢移动，移动到距离她大约1米，停下来，让她仔细观察。）【大象按：追问再次丧失了了解学生思考过程的机会。老师还是停留在关心“字”。老师变化呈现字的形式。给孩子聚焦观察的机会，这是有价值的。从记录的角度，可以追问一下，这样的变化，带个孩子怎样的变化。这样的问话指令，需要学习。】
生：三部分。（面无表情，抬眼观察后，轻轻吐出语句，立刻低头，眼睛朝下看。）【大象按：我猜测是确认。眼球往下，更近确认。客观记录看，学生也确实完成了学习任务。】
师：哪三部分？【大象按：老师还是关心字，或者说关心孩子对字的判断。而不是关心孩子是如何学会这一点的。】
生：草字头，还有……
师：中间部分不认识？【大象按：老师很敏感。这是学习者立场，能感受到学生的困难所在。并寻求确认。】
生点头。【大象按：这是最棒的一次互动。】
师：“丞”相的“丞”字。（在白纸上书写，让她观察。）【大象按：这次有变化，不是直接给孩子看字，而是看这个字的书写过程。】
生书空。【大象按：学生直接发生书写过程。漂亮。】
师：你如何记住这个字？【大象按：追问的方向很棒。是关心学生如何学习的。】
生：草头加丞加四点底。【大象按：学生果然是按照拆字的方式来学习？】
师鼓掌。【大象按：这个反馈，很自然。】
其它字，如法炮制。【大象按：是按照哪个方法？先说组字，再写还是先观察再写在汇报组合.....或许是，学生已经脑海形成了一看到字，就启动“我要看看这个字分几部分组成的......”这样的意识？然后抄三遍或书空三遍？】

检测：昨天 蒸干 一封信 报刊 回忆 相逢 杂志 增添
结果：错词，回忆。不会写词语：杂志
【大象按：有检测、反馈的意识，好。】

探讨：从“大白纸”到“小黄板”

1、很感谢张老师的记录分享。能感受到张老师是有咨询意识的，且对学习者的个案有关注，提到了“眼球”、“小黄板”，也不断用（）的形式，对学生的学习情况进行客观记录。

2、整个个案，我最想探讨的是“大白纸”与“小黄板”的差异，顺便回应下为什么我们要谈眼球，为什么我们要做90个学法基础练习。

3、如果我们把人的注意力，按照注意所投向的方向，分对内与对外。给学生看大白纸的时候，学生的注意机制是对外的，老师和学生的对话，也是针对外在自己的物，在讨论。讨论的内容，也是物本身。如这个字分几个部分.....而注意机制对内，则关心，面对这个外在的物，学习者自身发生了什么。这个个案中，老师给孩子提供的“大白纸”，就是外在于孩子自身的物。

而“小黄板”个案中提到的“小黄板”，则是内在于孩子的脑海的象。成为学习者，探讨的话题，是从外在的物走向内在的象。

4、大白纸与小黄板的差异。

大白纸是外在于学习者的，可以是学习者本人或者其他人如老师提供的，是不可改变的。现场的每个学习者，面对的都一样。

而小黄板是内在于学习者的，必须是学习者本人脑海出现的，是脑海发生学习过程的一个可视化的平台。每个学习者都不一样的。学习者可以按照需要主动调节小黄板的颜色大小等。

5、回到练习本身，与眼球本身。

学习者为什么要做练习——是在练习自己的敏感度。不仅是对外在物的敏感度，更是关注外在的物，在我自身引发了什么。

眼球，每个不同的方向，代表了大脑怎样的特点，这也是关心学习者内在发生了什么。学法咨询的问话格式，学法课本身，基于学的教法设计，等等，都是指向这个方向的。.....

6、如果要说建议，那就是建议老师练习“跟我学学法”的90则练习。

有意识地养成记录的习惯，有意识养成布置自己身体发生了什么的习惯。张老师的这个记录，更加让我相信，没有这样扎实、不走样的练习，直接进入中级学习群，学习学法咨询，甚至最后学习教法设计，都是揠苗助长的行为。90则练习，不是练多了，而是练少了。观察眼球的练习，就这一个技术，从07年开始，我们自己是练习了多少啊......现在后来的老师，如果不经过有意识的大量练习，想一上来就运用这个技术，怎么可能呢？——或许有例外，但我总觉得奇迹不那么容易发生。

7、最后一句话：成为学习者的过程，就是从“大白纸”走向“小黄板”的过程。这个过程，大量的练习是必不可少的，练习即学习。

群内即时交流：

• 河南张淼凤： 通过记录，观察孩子的表象，进而发现大脑内在图象，就是学习者的学习路径。老师先感受内在体验，对吗？

• 项恩炜: 对。老师先成为学习者，体验自己学习的过程。

  我点评，写得真实真诚，也直接。容易给人感觉我太自大了，太骄傲了。但主观上，是就事论事，就这个个案记录来说自己看法。

  如有得罪，见谅！如有给他人不舒服的感觉，见谅。如果直接面对个案本身，有那么一点触动，感恩！

• 河南张淼凤： 谢谢项老师点拨，感谢成为学习者团队，会紧紧跟随，跟进，记录，交流，向着明亮那方，加油！

• 项恩炜： 一起加油！张老师的90则练习，可以分享看看吗？是不是微调下练习时，自己发力的方向会更有效一些？

• 朱 子：刚进群不久，收获很大！ 从练习1开始，在满满地前行……循序渐进，脚踏实地！项老师的点评到位，一针见血！相遇在此，感恩！

• 河南张淼凤：90则练习，还没有整理，临近期末，忙。本周，下周，还要记录，辅导案例，并观察，发现自己的不足，项老师，你知道2015年，最开心的事是什么？是成为学习者，有目标，有实践，有指导，有陪伴

• 项恩炜：同行！

张淼凤老师整理时反思：

张淼凤老师反馈

读了项老师的点评，脑海中有亮光，但不够清晰。分几点叙述：

1、在指导学生识字时，关注学生脑海如何识记，发现路径。

2、在书写易错字时，放慢镜头，或者定格3秒，让学生仔细观察后，再书空3遍，效果会显著。

3、在小学阶段的识字课堂，字理分析是其中的一种识字方法。还有意义识记、换偏旁识记、部件相加减识记等。

4、下文中，有一句话，没读懂：动作技能学习过程，插入认知反馈，是不利于动作技能的习得。

编者按：此涉及另一话题，项老师表示专题成文回复，敬请期待哦！关于张老师整理时反思，有待进一步交流！感谢张老师的分享，也感谢项老师百忙中拿出近一个上午的时间进行点评，为学习者们提供了一个极好的学习机会，感恩！

相关链接：

第217期【怎样学习】学习方法咨询之“小黄板”治粗心

第218期【怎样学习】学习心理咨询之“我总是很急，怎么办？”